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部分（fèn）教師認為滑梯遊（yóu）戲（xì）不好玩,不重（chóng）要,不安全，價值不大（dà），幼兒（ér）重複著爬（pá）上，滑下的動作（zuò），最大的價值就是發展幼兒的運動技能，對幼（yòu）兒（ér）的品德、情感和社會性的發展作（zuò）用不明顯。加之，幼兒（ér）在玩（wán）滑梯遊戲時如果不遵守規則，或不小心時很容易出現安（ān）全事故，況且，幼兒喜愛的遊戲很多，角色遊戲、結構遊戲、表演（yǎn）遊戲、智力遊戲等等，有又些老師認為滑梯遊戲可有可（kě）無，因（yīn）此，一些幼兒園（yuán）的滑梯成了擺設、景點，上麵落（luò）滿了灰塵和落葉，部分鐵件的地方已經生鏽，偶爾有孩子去玩，弄（nòng）得（dé）一屁股泥（ní）、一身髒，有時還要受到老師的責備、批評。
指（zhǐ）導上的缺（quē）陷
教師適宜的方法指導是幼兒遊戲深入和發（fā）展（zhǎn）的
關鍵，然而在幼兒滑（huá）梯（tī）遊戲的（de）過程中，許多教師往往缺乏觀察的意識和方（fāng）法。幼兒玩（wán）滑梯時（shí），教師隻（zhī）關注不出問題就可以了，根本沒有觀察遊戲（xì）進（jìn）程的意（yì）識，對於為什麽要觀察、觀察什麽、怎樣（yàng）觀察根本不清楚，對於好多幼兒（ér）同時玩滑梯的動（dòng）態情境更缺（quē）乏觀察的方法和能力。部分教師即使能很認真地觀察並（bìng）記錄幼兒（ér）遊戲的情況，也不會從記錄下來的（de）文字,表格格等資料中分析出本次滑梯遊（yóu）戲存在著什麽問題，下次遊戲應該注意什麽問題。加之滑梯遊戲時（shí），教師出於安全考慮，"給幼兒（ér）規定了（le）許多（duō）的規則和約束，要求幼兒嚴格按照教師的規定去玩滑梯（tī），而這些規（guī）則的製定和（hé）滑梯的玩法都是教師指定的，遊戲過程（chéng）中呈（chéng）現出不尊重、不平（píng）等、不對話、不創造的現狀，幼兒（ér）處於絕對服（fú）從的地位，有時（shí）幼兒稍有逾越，輕則被打（dǎ）斷遊戲（xì），重則被停止遊戲，這樣幼兒（ér）滑梯遊戲的權利就不（bú）同程度地被（bèi）剝奪（duó）了。另外，不少教師缺乏對幼兒遊戲的個性指導，幼兒由於原有的經驗和（hé）動作技能基礎不一樣，遊戲的水平也（yě）不同，所以在滑梯遊戲時，有些動作技能幼兒覺得缺乏挑戰（zhàn），總想嚐試（shì）一些（xiē）新的方法，如蹲著滑、倒著滑、兩個人同時滑等，如果教師要（yào）求幼兒用固定（dìng）、統一的方法去玩，幼兒的創造性就得不到發揮，就不能滿足不同幼兒的遊戲需要。
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